Результаты окружного этапа регионального конкурса исследовательских проектов старших дошкольников

«Мои первые открытия» в 2022 году

 

№	Название ДОО		Ф.И.О. педагогов	Ф.И. детей	Ссылка на проект	Название проекта					Результат участия
Номинация: «Познавательное направление воспитания»
1	СП «Детский сад Березка» ГБОУ СОШ с. Камышла		Шайхутдинова Гульфия Минахсановна	Гильманов Шамиль, 6лет	https://disk.yandex.ru/d/lJSUVog46ftWzQ	«Хищники в нашем саду или моя увлекательная история с Дианеей»					1 место
2	СП «Детский сад «Алёнушка» ГБОУ СОШ № 3 г. Похвистнево		Ермохина Светлана Валерьевна, Байназарова Надежда Степановна	Барсуков Андрей, Хамидуллин Айдар, Шелкаев Савелий, Егоров Сергей (6 л)	https://disk.yandex.ru/d/P5QFfCZeC0h7UQ	Откуда берется свет в домах?					1 место
3	СП «Детский сад Улыбка» ГБОУ СОШ с. Камышла		Киямова Лариса Равгатовна	Абрарова Амелия, 6 лет	https://cloud.mail.ru/public/HsLf/VT7dQpc5C	«Белое золото».					1 место
4	СП «Детский сад Пчёлка» ГБОУ СОШ им. Н.Т. Кукушкина с. Савруха		Вихровкина Светлана Владимировна, Прилепкина Надежда Ивановна	Трухов Тимур Маратович, 5 лет	https://drive.google.com/drive/folders/13y1Jr0U_ktGxlvdaaJVNexC5L9k64Dx-?usp=sharing	«Зачем трактору гусеницы?»					3 место
5	СП «Детский сад Журавушка» ГБОУ СОШ №1 г. Похвистнево		Морозова Ольга Юрьевна, Фомина Анна Анатольевна, воспитатели	Арзуманян Артем, Дараган Полина, Ризванова Амина, Сафиуллин Данияр,  Хухарев Степан (6 л)	https://cloud.mail.ru/public/HjGs/2AwvpPpcM	Детская Ассамблея искусств: «Начинается земля, как известно, от Кремля!»					1 место
6	СП «Детский сад Алёнушка» ГБОУ СОШ  им. М.К. Овсянникова, с. Исаклы		Леонтьева Аксана Магамедовна	Трошкин Степан, 7 лет	https://disk.yandex.ru/d/LUrTlc3TqKQmsA	«Почему у кошки глаза в темноте светятся?».					1 место
7	СП «Детский сад Сказка» ГБОУ  гимназии им. С.В. Байменова города Похвистнево		педагог-психолог Игнатова Любовь Владимировна, учитель-логопед Алиева Анастасия Ивановна	Корнилов Даниил, Богомазов Кирилл, Пятаева Анастасия, Терентьева Милана	https://cloud.mail.ru/public/DCAs/g73HjqpEw	«Робот – не просто игрушка...»					2 место
8	СП «Детский сад Улыбка» ГБОУ СОШ с. Камышла		Кашапова Гулия Халитовна	Хисамутдинов Нияз , 6 лет	https://disk.yandex.ru/d/U4_d0Pl0NF7BBQ	«Строй, играй, твори»					3 место
9	Структурное подразделение «Детский сад Аленушка» ГБОУ СОШ им. М.К. Овсянникова с. Исаклы		Таразанова Галина Николаевна	Вертей Софья	https://disk.yandex.ru/d/Rcq71z2q5397hw	«Почему не все звезды мигают»					1 место
10	СП «Детский сад Солнышко» ГБОУ СОШ №3 г. Похвистнево		Соколова Ирина Андреевна, Кузьмина Ирина Сергеевна	Калашников Дмитрий, Ерохова Валерия, Конорев Максим, Нагорнов Руслан (6-7 лет)	https://cloud.mail.ru/public/2tSv/EAEpRk69T	Лаборатория юных экспериментаторов «Бумажный лист спасет живой»				3 место
11	СП «Детский сад Аленушка» ГБОУ СОШ им. И.К. Овсянникова с. Исаклы		Терешина Кристина Игоревна	Астафьева Елизавета Денисовна, 6 лет	https://disk.yandex.ru/d/p9gXeRSLS9g7fA	«Полимерная глина»				2 место
12	СП «Детский сад Теремок» ГБОУ СОШ им. М. К. Овсянникова с. Исаклы.		Матыцина Т.В.	Кутуков Данииил, 6 л.	https://cloud.mail.ru/public/Doaf/TwSgbcfpb	«Для чего слону длинный хобот?»				3 место
13	СП «Детский сад «Аленушка» ГБОУ СОШ №2 им. В.Маскина ж.-д. ст. Клявлино м. р. Клявлинский		Михайлова Ольга Валерьевна, Сомова Елена Николаевна, Адушева Нина Николаевна	Синяева София Артемовна, 6 лет	https://cloud.mail.ru/public/LXqa/1PoiCyF8g	«Удивительная вата»				1  место
14	СП «Детский сад Лад» ГБОУ гимназии им. С.В. Байменова города Похвистнево).		Языкина Наталья Федоровна, Гильц Наталья Александровна.	Малахов Владимир Александрович, 6 лет	https://disk.yandex.ru/d/FfEn5e98-7a2UQ	«Трава - зеленая, а молоко – белое. Почему?»				2 место
15	СП «Детский сад Теремок» ГБОУ СОШ им. М. К. Овсянникова с. Исаклы.		Шматенко Н.В.	Глухов Дмитрий, Манина Юлия, Вагизов Радмир (5 л)	https://cloud.mail.ru/public/mMva/VWMWtHZn1	«Польза и вред этих вкусных конфет»				3 место
16	СП «Детский сад Умка» ГБОУ СОШ №1 г. Похвистнево		Козлова Светлана Валерьевна	Вернер Арина, Кузьмина Валерия, Кутузова Милана, Мамедова Алина (6 лет)	https://disk.yandex.ru/d/UuddHDqMNNGUVg	«Веселые снеговики»				2 место
Номинация: «Патриотическое направление воспитания»
17	СП «Детский сад Журавушка» ГБОУ СОШ №1 г. Похвистнево		Груняхина Наталья Валентиновна, Козикова Наталья Ивановна, воспитатели	Козиков Иван, Цветкова Алина, Китаев Артемий, Каюмова Азалина, Дараган Полина (6-7 лет)	https://cloud.mail.ru/public/Nm4N/hywFNBLWL	АРТ-проект: «История космоса в рисунках»				1 место
18	СП «Детский сад Ручеёк» ГБОУ СОШ №1 города Похвистнево		Овсянникова Ольга Александровна	Еремеева Маргарита, Коржаков Даниил (7 лет)	https://cloud.mail.ru/public/ekZz/Cx7byxbpt	«Прадедушка, прадедушка он всю прошел войну»		1 место
19	СП «Детский сад Алёнушка» ГБОУ СОШ №3 города Похвистнево.		Кинжалова Ирина Викторовна, Куркина Елена Леонидовна	Колесниченко Богдан, Манжуков Динар, Нечаева Яна Возраст участников: (5лет)	https://disk.yandex.ru/d/-7_Lz40XSl43RA	«Герб города Похвистнево»		1 место
20	СП «Детский сад Планета детства» ГБОУ СОШ №7 г. Похвистнево		Гадалина Н.Н., Сусарева М.И.	дети группы «Затейники», родители.	https://drive.google.com/drive/folders/1MwVk2u_nPebmjqdeqXBemvJjdOhg2oJ2?usp=sharing	«Добрые крышечки»		3 место
21	СП «Детский сад Аленушка» ГБОУ СОШ с. Большой Толкай		Никифорова Лидия Алексеевна	Кириллов Николай,                         Щербакова Дарья,       Никифоров Кирилл,    Терентьев Захар,          Семенова Вероника     (6 лет)	https://disk.yandex.ru/d/AfIEYfVwpZUyrw	«Большой Толкай – мордовский край»		3 место
22	СП «Детский сад Пчёлка» ГБОУ СОШ им. Н. Т. Кукушкина с. Савруха		Андреева Надежда Валериановна Кольцова Светлана Анатольевна	Филимонова Милолика 5 лет, Шикина Ладимира 7 лет, Шикина Светлозара 10 лет, Шикина Звенислава 12 лет	https://drive.google.com/drive/folders/1qB4wfsuDMQf0CMXlmOTT6d0Gd1QoXhlD?usp=sharing	Семейный проект: «ТИКО-Космодром «Старт»		2 место
23	СП «Детский сад Солнышко» ГБОУ СОШ с. Новое Мансуркино		Иксанова Гузалия Наиловна, Нурутдинова Лилия Мухаметрасыховна	Рахматулин Айнур, 6 лет, Шаяхметова Ясмина, 5 лет	https://disk.yandex.ru/d/kRHxsCKHKGJs2w  https://disk.yandex.ru/d/sdxM4qDsgNcFmQ	«Татарские национальные блюда»		3 место
Номинация: «Социальное направление воспитания»
24		СП «Детский сад Берёзка» ГБОУ СОШ с. Камышла	Акбашева Ирина Анатольевна	Хасаншин Ильнур (5 лет)	https://disk.yandex.ru/d/2RDVA-MwrTSbew	«Кукольный театр. Сказка своими руками»			2 место
Номинация: «Трудовое направление воспитания»
25		СП «Детский сад Улыбка» ГБОУ СОШ с. Камышла	воспитатель   Яриева Алия Сайфулловна	Гарифуллина Данэлия (6 лет)	https://cloud.mail.ru/public/oByi/HdNiXrvCP	«Визитная карточка Грузии»				3 место
26		СП «Детский сад Пчёлка» ГБОУ СОШ им. Н. Т. Кукушкина с. Савруха	Белякина Ольга Владимировна, Крестовникова Ольга Витальевна	Абрамова Алиса, Котякова Валерия, Соболева Полина (6 лет)	https://drive.google.com/drive/folders/1N56nyyTlRlIuNFiCRqzoja0gVbZpqoha?usp=sharing	«Плюшки- завитушки»				2 место
Номинация: «Физическое и оздоровительное направление воспитания»
27		СП «Детский сад Планета детства» ГБОУ СОШ №7 города Похвистнево	Садыкова Людмила Анатольевна Пидержанова Ольга Ивановна	Белова Ева , 7 лет	https://drive.google.com/drive/folders/15KL3_46fR2-pYHoFiEH_nLcn5s2wzCS_?usp=sharing	«Соседи - невидимки или операция «Чистые руки»				1 место
28		СП «Детский сад Лад» ГБОУ гимназия им. С.В. Байменова г. Похвистнево	Журавлев С.Н. Бигчантаева А.Ф. Невская И.Г.	Шиманов К, Малахов Д, Ярмишева А, Сапиязова Я	https://disk.yandex.ru/i/Msy04FzUXW8pUA	«Метлобол»				3 место
29		СП «Детский сад Солнышко» ГБОУ СОШ им. Н.С. Доровского с. Подбельск	Каргина Светлана Леонидовна, воспитатель; инструктор по физической культуре - Комарова Татьяна Николаевна	Сидорова Алена 6 лет, Майстренко Евгений 6 лет, Ржевский Михаил 6 лет, Царев Андрей 6 лет, Орехова Валерия 6 лет	https://disk.yandex.ru/d/vpB6TsIR6Ys55Q	«Кто такие ЗОЖники?»				1 место
Номинация: «Этико-эстетическое направление воспитания»
30		СП «Детский сад Журавушка» ГБОУ СОШ №1 г. Похвистнево	Шилтова Ольга Александровна, учитель-дефектолог; Тякина Нина Евгеньевна, воспитатель	Щербакова Даша, Одинцов Глеб, Артамонова Люба, Сафиуллин Данияр, Ризванова Амина,  (7 лет).	https://cloud.mail.ru/public/boxS/3fzE64eCa	ЭКОАРТ-проект «Космическая архитектура»				1 место
31		СП «Детский сад «Василёк» ГБОУ СОШ с. Русский Байтуган м. р. Камышлинский	Хасанова Анастасия Николаевна	Гарипова Аэлита Радиковна, 5 лет	https://disk.yandex.ru/d/snpcqxPY26-6nA	«Музей - ценность нашего села»	3 место
32		СП «Детский сад Пчёлка» ГБОУ СОШ им.Н.Т.Кукушкина с.Савруха	Гончаренко Марина Витальевна, Келлер Наталья Ивановна	Вихровкин Максим, Лещёва Дарья, Прилепкин Дмитрий (6 лет)	https://disk.yandex.ru/d/Gql4QQqLf4j6qQ	«Создадим мультфильм сами!»	2 место
33		СП «Детский сад Улыбка» ГБОУ СОШ с. Камышла	Кашапова Гулия Халитовна, Гарифуллина Венера Нурсахиевна	Шарафутдинова Айлина (6 лет), Тагансатова Самира, Гафиятуллин Рифат, (7 лет)	https://disk.yandex.ru/mail?hash=8qLgmxj7K7gMdCgv85X2H8FIImRcVfyHTiGRkX1L5hutVc3BcbNtPSOp1TFaIzG5q%2FJ6bpmRyOJonT3VoXnDag%3D%3D&uid=336181870	«Пластилиновый мир»	3 место

 

 

 

Перечень компетентностей и познавательных действий для разработки заданий по оценке естественнонаучной грамотности в 7–9-х классах.

 

1. Научное объяснение явлений.

1.1. Применить естественнонаучные знания для анализа ситуации/проблемы.

1.2. Выбрать модель, лежащую в основе объяснения.

1.3. Выбрать объяснение, наиболее полно отражающее описанные процессы.

1.4. Создать объяснение, указав несколько причинно-следственных связей.

1.5. Выбрать возможный прогноз и аргументировать выбор.

1.6. Сделать прогноз на основании предложенного объяснения процесса.

1.7. Привести примеры возможного применения естественнонаучного знания

для общества.

2. Понимание особенностей естественнонаучного исследования.

2.1. Различать вопросы, которые возможно исследовать методами естественных наук.

2.2. Распознавать гипотезу (предположение), на проверку которой направлено

данное исследование.

2.3. Оценить предложенный способ проведения исследования/план исследова-ния.

2.4. Интерпретировать результаты исследований/находить информацию в дан-ных, подтверждающую выводы.

2.5. Сделать выводы по предложенным результатам исследования.

2.6. Оценить способ, который используется для обеспечения надёжности дан-ных и достоверности объяснений.

2.7. Предложить способ увеличения точности получаемых в исследовании дан-ных.

3. Интерпретация данных и использование научных доказательств для получе-ния выводов.

3.1. Определять недостающую информацию для решения проблемы.

3.2. Распознавать предположения (допущения), аргументы и описания в науч-но-популярных текстах.

3.3. Находить необходимые данные в источниках информации, представленной в различной форме (таблицы, графики, схемы, диаграммы, карты).

3.4. Преобразовать информацию из одной формы представления данных в дру-гую.

3.5. Интерпретировать данные и делать соответствующие выводы.

3.6. Оценивать достоверность научных аргументов и доказательства из различ-ных источников.

Материал подготовлен методистом Е.Алюковой по материалам статьи Демидова М.Ю., Добротин Д.Ю., Рохлов В.С. Подходы к разработке заданий по оценке ес-тественнонаучной грамотности обучающихся // Педагогические измерения. – 2020. – № 2. – С. 11.  

 

         Проверяемые виды деятельности читательской грамотности

 

Важнейшими составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются читательские действия - те задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту и между текстами.

Читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста.

Поиск информации - это процесс определения места, где эта информация содержится. Некоторые вопросы теста предполагают только указание на то, где может быть найдена запрашиваемая информация. В большей степени это относится к печатному тексту, все части которого читатель может увидеть непосредственно. При поиске информации в печатном тексте читатель может ориентироваться на подзаголовки и таким образом определить часть текста, содержащую искомое сообщение. В электронном тексте читателю при поиске информации зачастую приходится обращаться к гиперсвязям. Трудность поиска информации определяется числом страниц, которые надо просмотреть для определения нужного места в тексте, объёмом сообщения, а также тем, содержится ли в вопросе косвенное указание на возможное место локализации искомой информации. Чтобы найти в тексте один или нескольких фрагментов информации, необходимо бегло просмотреть (сканировать) весь текст и выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список), где искомая информация содержится. Чаще всего искомая информация находится в какой-то одной части текста, иногда она занимает несколько предложений, или несколько клеточек таблицы, или несколько строк списка.

Извлечение информации - это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе. Отвечая на вопросы теста, которые требуют извлечения информации, учащиеся должны связать существенные детали вопроса (искомое свойство объекта, время, место или обстоятельства действия) и соответствующие детали текста. Иногда эта связь прямая, буквальная - по совпадающим ключевым словам, иногда косвенная - синонимическая. Искомая информация, запрашиваемая в вопросах данной группы читательских действий, всегда содержится в тексте в достаточно явном виде. В формулировке вопроса также эксплицитно указано - что (какую именно информацию) требуется найти. Вопросы на извлечение информации могут иметь разную степень определенности. Пример предельно определённого вопроса: определить по тексту или по таблице, в какое время или в каком месте нечто происходит. Ещё раз подчеркнём - текст или таблица содержат эту информацию в явном виде. Более трудными будут вопросы, ответ на которые содержится в тексте в синонимическом виде. Поиск такой информации требует навыков категоризации. Например, два понятия надо отнести к общей категории или, напротив, различить между двумя сходными понятиями, относящимися к разным категориям. Разные уровни читательской опытности могут быть измерены за счёт систематического варьирования элементов вопроса, которые определяют его сложность.

Читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста

Чтобы понять внутренний смысл текста, его отдельные сообщения необходимо связать друг с другом и истолковать. Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст. Истолковывая текст, читатель делает явными скрытые допущения или утверждения, как всего текста, так и любой его части. Толкование опирается на целый ряд умственных действий. К примеру, для ответа на вопрос учащимся приходится иногда делать выводы из сообщения текста, различать главные и второстепенные детали, кратко формулировать основные мысли или на основе сказанного в тексте делать умозаключения о предшествующем событии.

Интеграция или связывание отдельных сообщений текста в единое целое свидетельствует о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста - от отдельных предложений или абзацев до частей составных (множественных) текстов. В каждом случае связать единицы информации означает определить их общую роль в тексте, к примеру, показать сходство или различие, обнаружить причинно-следственные связи и т.п. И связывание отдельных сообщений текста, и их истолкование необходимы для того, чтобы построить общее, целостное понимание текста. Учащиеся могут продемонстрировать начальное понимание целостности текста, назвав его главную тему или основное назначение. Определение главной идеи предполагает установление иерархии высказанных в тексте мыслей, показывает, может ли читатель отделить главное от второстепенного или узнать главную идею в определенном высказывании или заглавии текста. Примеры вопросов на связывание и истолкование текста: учащихся просят придумать название или сочинить вступление к тексту, объяснить порядок действий в простой инструкции, восстановить названия осей на графике или столбиков в таблице, дать характеристику герою повествования или объяснить назначение карты или рисунка. Некоторые вопросы фокусируют читателя на определенной части текста, другие обращены ко всему тексту.

В процессе чтения между связыванием и истолкованием информации устанавливаются тесные двусторонние отношения. Связыванию единиц информации в значащее целое всегда предшествует акт толкования значения каждой из соединенных единиц. Объединение единиц текста в целое инициирует новый акт толкования этой более крупной единицы, которая в свою очередь ждет связи с другими единицами текста. Только на основе постоянного чередования связывания и истолкования содержащихся в тексте единиц информации читатель может построить более глубокое, полное и детализированное понимание прочитанного. Вопросы, выясняющие глубину понимания, требуют чаще всего логики - например, чтобы учесть способ организации информации в тексте, определить намерения автора, понять значение слова или эпизода, которые придают общему значению текста особые оттенки.

     Читательские действия, связанные с осмыслением и оценкой текста

Читатель, умеющий осмыслить и оценить прочитанное, способен связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. Вопросы на осмысление требуют от читателя обращения к собственному опыту или знаниями для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать. Вопросы на оценку предлагают читателю высказать суждение, основанное на его личных нормах и мерах. Чтобы осмыслить и оценить содержание текста, читатель должен связать информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации, например, согласиться или не согласиться с утверждением текста. Часто читателя просят высказать и обосновать свою собственную точку зрения на предмет, обсуждаемый в тексте. Чтобы это сделать, читателю нужно, во-первых, создать собственное толкование текста, во-вторых, соотнести его со своими убеждениями или знаниями, почерпнутыми из других текстов. Чтобы справиться с такой работой, читателю необходимо обладать как общими, так и специальными знаниями, а также способностью к абстрактному мышлению.

Примеры вопросов на осмысление и оценку содержания текста: подтвердить какое-либо утверждение текста на основе собственного опыта или оценить утверждение текста с точки зрения собственных моральных или эстетических представлений; высказать свое мнение о качестве приведенных в тексте доказательств. Внетекстовая информация может содержаться в явном виде в формулировке вопроса, но нередко в вопросе не содержится дополнительная информация, но читатель сам, на основе собственного опыта, понимает необходимость привлечения дополнительных знаний. Чтобы осмыслить и оценить форму текста, читатель должен посмотреть на текст со стороны, оценить его объективно и высказаться по поводу формы текста в целом и уместности отдельных его элементов для реализации авторского замысла. Для того чтобы это сделать, необходимо иметь чувство стиля, жанра, структуры текста и коммуникативных ситуаций, в которых текст функционирует. При оценке того, насколько авторские высказывания убедительны, важно обращать внимание не только на главные характеристики текста, но и на детали. Например, важно чувствовать, как выбор эпитета может повлиять на интерпретацию. Примеры вопросов на осмысление и оценку формы текста: определить ценность текста для решения определенной задачи, высказать и обосновать суждение о том, достиг ли автор той или иной цели, использовав конкретный прием построения текста. В некоторых вопросах предлагается на основе анализа авторского стиля определить авторские задачи или, например, его отношение к герою повествования.Умение осмыслить и оценить текст особенно остро востребовано при чтении электронных сообщений, которые не проходят все инстанции рецензирования и редактирования, принятые в традиционных печатных изданиях. Критический анализ информации, разумеется, необходим и читателю печатных текстов, чтобы не стать легкой жертвой иных недобросовестных или чрезмерно предвзятых авторов.

Читательские действия, связанные с использованием информации из текста

Данная группа читательских действий предполагает умение читателя применять информацию, представленную в тексте для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач. Кроме того, данная группа предполагает активную работу читателя по прогнозированию событий, дальнейшего развития процесса, последующих результатов эксперимента на основе информации текста. Каждая из групп, характеристика которых была дана выше, состоит из конкретных умений.

 

Подготовила  методист РЦ  Е.Алюкова по материалам статьи Цукерман  Г.А.

«Оценка читательской грамотности. Материалы для обсуждения» Центр оценки качества образования [Электронный ресурс].